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橫看成嶺側成峰

作者:?文學驛站 發布時間:?2019年12月14日 15:33:10

當前,無效分析已成為制約語文教學水平提高的瓶頸。而對作品的有效分析則是檢驗語文老師是否優秀的試金石。《孫紹振如是解讀作品》列舉了可操作性強,易學好用的還原法、比較法,具體問題具體分析。文中對經典文本的解讀更是旁征博引,具有獨特的視角,值得語文老師好好讀一讀。

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《孫紹振如是解讀作品(小說、詩歌篇)》圖書封面

語文教學的一個核心任務是教會學生閱讀,語文教師的專業化首先體現在文本閱讀的專業性上。而有效分析的美妙在于:既展示獨特的視角,給予方法上可操作性的深刻啟示,引發思維的震蕩,同時分析文章本身也給人以美的享受。

文學形象的塑造是有機統一、天衣無縫、水乳交融的。孫教授認為,要進入分析,就要打破文學形象的統一性,從統一中分化出差異來,從看似完整的地方找到縫隙,發現矛盾,進行具體問題具體分析。

有的老師講蘇軾的《記承天寺夜游》,出示了很多關于蘇軾被貶黃州的材料,由此推斷出蘇軾在那一天晚上是郁悶的,解讀出他的失意和痛苦,至于最后一句“但少閑人如吾兩人者耳”完全是無奈的牢騷話。本應該具體分析的文本,到了這里卻被形而上學的教條所蒙蔽。

文學作品里的真實和假定是統一的,怎么進行具體問題具體分析?孫教授提出了:還原法。還原法就是還原事物本來的狀態,本來的價值,本來的生存環境,于是就有了藝術感覺的還原,有了審美價值的還原?!队洺刑焖乱褂巍分凶髡弑毁H卻為何能欣賞到庭院澄澈、皎潔的月色?還原作者賞月時澄澈自在的心境,發現矛盾:貶官的之人為何自在悠閑?通過還原賞月的情景和寫作背景,從而分析出作者復雜的情感:貶官的悲涼、賞月的欣喜、散步的悠閑、知己的寬慰、豁達的態度。

本書中的還原法,把原生狀態和形象之間的差異揭示出來,從而構成矛盾,然后加以分析,打破文學形象天衣無縫的統一,進入形象深層的、內在的矛盾中。要理解文學藝術,不能被動的接受,還原了,有了矛盾,就可能進入分析,化被動為主動。

孫教授解讀文本的巧妙之處在于能用還原法發現問題,在比較法中進行具體分析。文本比較的形式多種多樣,可以是作者原稿與修改稿的比較,從中看出作者的寫作意圖;亦或是比較同體裁不同形式作品中的藝術差異,從而明白不同藝術形式的局限性和優越性;或是把藝術形象中的情感邏輯和現實的理性邏輯加以對比,從而獲得藝術形象的獨特魅力。

柳宗元在散文《小石潭記》中對于自然景觀的贊賞真誠、樸拙,這里的美,遠離塵世、超凡脫俗,但“其境過清”“不可久居”,柳宗元坦然離去。散文中的柳宗元牽絆于現實環境,居住條件,甚至是國計民生,乃至于政治。而在《江雪》一詩中,孤獨的漁翁在萬籟俱寂的江面上“釣雪”。此時的柳宗元則盡情發揮著超現實的形而上的空寂理想,以無目的境界為最高境界,物我兩忘。把詩歌中的柳宗元和散文中的差異抓住,加以比較分析,比之一味只承認只有一個統一的柳宗元要深刻得多。許多教師分析這類經典文本往往從形式上著眼,忽略了深層的內涵。在教學過程中之所以有捉襟見肘之感,就是因為沒有運用比較法,找出文本之間的差異。

具體的教學實踐中,用還原法、比較法教學要做到具體問題具體分析。教學過程中要關注文章主體自身的特點,透過具體的語言,即一個詞、一句話、一個意象、一個比喻、一個典故等,去探求隱藏在語言表層意思后的深層內涵。孫紹振在解讀《白雪歌頌武判官歸京》中便是如此。岑參寫作的一個特點是善用比喻。一般的比喻是近取譬,而“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”卻遠取譬。雪花是冬天的景象,而梨花則是春天的景物,和冬天在時間上距離比較遠。這種遠取譬通過聯想在時間的距離上作出了突破,就有了俄國形式主義者所說的“陌生化”的效果。這強烈的陌生化帶來的藝術效果使人眼前一亮。這是心靈驚異的一種發現,動人之處,不僅僅是雪花如梨花一樣美,而是心靈和感官為之一新的感覺。

眾所周知,具備基本的理論素養,對熟練地解讀文本非常重要。孫紹振教授提出的中學語文教學基本方法突破黑格爾權威之內容決定形式,結合康德的審美價值,建構中國特色的文學文本解讀理論基礎,值得每位中學語文教師認真解讀,并熟練運用于實際教學中。(教育專業組 云南省迪慶州香格里拉市第三中學 楊翠嫻)

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